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发表日期:2015年3月30日 编辑:admin 有342位读者读过此文 【字体:

浅谈幼儿园区域游戏的指导

游戏是幼儿的基本活动,它最能发挥幼儿的自主性,在幼儿参与的各种游戏活动中,区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,“有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中,幼儿主动性、积极性、创造性的发挥,在教师的正确的引导下得到实现。

 一、 从幼儿的兴趣出发,选择区域活动的内容

在选择区域活动内容是,教师要关注幼儿的兴趣和需要,使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一,不丰富,就满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极,从而获得更大的心灵满足感。

二、 从幼儿的自主性、材料的可操作性出发,选择所提供的区域活动材料

1、幼儿的自主性。

游戏材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们游戏技能的源泉.所以,在每一个游戏区域,都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料.在区域活动中,指导幼儿正确使用材料,与材料充分互动。操作区中的剪刀、胶泥、水彩笔等,娃娃家中的餐具、食品、洋娃娃等,小小建筑区中彩瓶、拉罐瓶、卷子筒心、大小牛奶盒等,同幼儿共同商量了使用方法后放手让幼儿去感知、体验、思考,充分地让幼儿与游戏材料互动,如游戏中发现问题,共同讨论解决的办法,这样既充分发挥了游戏材料的作用,又培养了幼儿创造性思维的发展。

在提供活动材料之前,还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见,尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索,使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料,允许幼儿不受区域的限制,自由的取放自己想要的玩具和材料,也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如:玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,常常可以根据角色的需要,到“商店”选择服饰、玩具等;当“服装区”的小小设计师们设计好了漂亮的衣服、裙子也可以送到“商店”去卖给顾客。。。。。。开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆,更富有创造性。

2、材料的可操作性。

在游戏活动中,我们常会发现,幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的,然后,就东张西望、无事可干,显然是这些材料对他们失去了吸引力,因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要,还应考虑区域设置的教育目标,材料的提供上要层层递进,难易不同,充分满足不同发展水平幼儿的需要,使每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料,不要为了完成活动目的,东拼西凑完成材料的提供,要让提供的材料具有可操作性,这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋,想办法进行创设和使用材料,从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象,让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣,也发展了各方面的能力。

三、教师从观察入手,对幼儿进行有效指导

在指导区域活动时,教师首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备;其次观察了解在先,介入指导在后,通过观察幼儿的活动意图、思维方式,对幼儿实现自己的构想,使幼儿在原由水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(1)首先要相信孩子,在区域活动中,通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,然后考虑应在哪方面给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,做幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者,给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利,使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。

(2)在游戏的指导过程中,教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力逐渐增强了,与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。



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